PRODUCTO 14: DISEÑO DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA DE SITUACIÓN PROBLEMA

Producto 14

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PRODUCTO 13: REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Al ingresar a este curso tenia una perspectiva diferente acerca de lo que es la enseñanza  y aprendizaje de la historia, hoy mis ideas han cambiado. Como parte de los productos a entregar y subir en el blog que se ha diseñado, se encuentra la elaboración de una reflexión metacognitiva. Me doy cuenta de que este curso es precisamente un proceso metacognitivo porque enfatiza en la importancia de reflexionar sobre mis propios saberes (acerca de cómo aprendí y cómo estoy enseñando la historia) y la forma en que se producen,   no solo los conocimientos, sino también el aprendizaje mío y de mis alumnos. Por lo general, suelen ignorarse los factores epistemológicos que intervienen en la formación y desarrollo de las estructuras cognitivas de los estudiantes, esquemas o REPRESENTACIONES como les hemos llamado en este curso, factores primordiales cuando se trata de lograr un cambio en los alumnos, que vaya desde las concepciones espontáneas o alternativas, hacia las concepciones científicas.

De este modo, la metacognición se refiere al conocimiento, concientización, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje, es decir, consiste en percatarse de cómo se generan los propios procesos de aprendizaje. Por este motivo, como docente me debo percatar no solamente de cómo aprenden mis alumnos, de cuales son sus representaciones, sino de cómo aprendo yo, lo cual me llevará a diseñar estrategias  adecuadas para un aprendizaje efectivo y significativo.

Es evidente que cada persona tiene de alguna manera, puntos de vista metacognitivos, algunas veces en forma inconciente pues muchas veces decimos: siento que aprendo más cuando… se me facilita de esta manera… ah, así si le entiendo.

Con todo esto,  me doy cuenta que he avanzado en algunos aspectos, pues la reflexión y autocrítica me han permitido ser más observador y analítico, sin embargo aún falta, pues me doy cuenta del ser ideal, pero falta acercarme al ser real, necesito mejorar mi práctica docente, necesito experimentar un cambio de actitud y de percepción, ayudar a mis alumnos a que aprendan bien. El reto es convertirme en mediador, en facilitador del aprendizaje de la historia,  aprender a volar y enseñar a volar a los otros, esto me hace recordar una frase de uno de mis maestros: “solo se generarán cambios, sea la pizarra electrónica o física, si existe un proyecto educativo que dé vida a la fría tecnología, es decir, cuando profesores y alumnos aprendamos a pensar y sentir en una expresión conjunta de creatividad y complejidad”

PRODUCTO 11: BREVE NARRACIÓN SOBRE ALGÚN ELEMENTO PRESENTE EN LA INFORMACIÓN

¡Ahí viene Don Pancho Villa!-  gritaba la gente del pueblo, y ningún hombre, mujer o niño se atrevía a salir de su casa, solo algunos, los más valientes,  se asomaban desde la ventana de los jacales. Todos teníamos miedo de que se  llevaran las cosas del pueblo, pues decían por ahí que arrasaban con todo, todo se llevan: comida, agua, caballos, armas, niños pa cargar las armas o ayudar en los menesteres de la campaña como dar el redoble de los tambores  o tocar la diana para despertar las tropas, otros trabajaban como caballerangos, aguadores o mensajeros y cuando cumplían los 13 años ya podían participar en el campo de batalla, para lo cual les daban una pistola o una carabina 30-30. También se llevaban a las mujeres, a quienes ponían a echar tortillas, ayudar en la limpieza y servían como soldaderas, enfermeras o cocineras; llevaban su canana con balas, cruzada en el pecho, cargaban en la espalda a sus bebés, y llevaban itacates con comida para alimentar a los revolucionarios, eran muy contadas las que lo hacían, y por eso todo mundo las quería. Una de ellas le decían la Adelita que era reguena pal gatillo, muy bonita, pero con un carácter que daba miedo porque ni los mismos soldados se atrevían a mirarla.

El ejército se imponía… a lo lejos se veían desfilar cientos y cientos de caballos, y hasta se sentía el vibrar del suelo por el paso acompasado de las legiones, que bajaban lentamente por la ladera y llegaban al valle  levantando el polvo de los caminos pedregosos, pero de todo el ejercito, los más temidos eran “los dorados”,  porque su uniforme era de color caqui y cuando se les veía cabalgar de lejos bajo la luz del sol, parecía tornarse de color dorado, ellos eran el cuerpo mejor disciplinado y armado  y con una puntería asombrosa.  Los hombres  venían sudados, malolientes, sucios, desarrapados, casi negros de la cara, quemados en las facciones por los días completos que pasaron estando en el sol cuando andaban en la campaña. El llegar a un pueblito como el nuestro era tan reconfortante como para un perdido del desierto al encontrarse con un oasis. Y así, sin más ni más, se bajaban rápidamente de los caballos, pedían agua y comida, comían que daba miedo, no había tiempo para ponerse de remilgoso, lo importante era llenar la panza; los días en lo montes, montañas y desiertos los habían hecho así, devoradores de todo.

Si había tiempo,  conseguían algunas cervezas,  y trataban de olvidarse un momento de las penurias sufridas en esta lucha que había iniciado hace ya 4 años, ya hasta ni sabíamos por qué luchamos porque don Porfirio había renunciado 1 año después de iniciada la guerra, después don Panchito como le decían algunos, se hizo presidente, pero lo mataron… y el ejército, seguía así, al pie del cañón, armando guerrillas, buscando la tan anhelada justicia.

Don Pancho Villa  no tomaba, únicamente se dedicada a vigilar, caminaba de un lado a otro, pendiente y preocupado por si algún ejército contrario les cayera de sorpresa…  Era muy musculoso y alto,  tenía los dientes manchados, el bigote relamido y el pelo rizado; cuando estaba enojado, parecía que de sus pequeños ojos cafés sacaba chispas y centellas. Le decían el centauro del Norte,  como si fuera un ser mitológico, mitad hombre  y mitad caballo, pues era un diestro jinete  que siempre cabalgaba erguido y con las piernas tiesas. Yo anhelaba formar parte algún de “los dorados” e irme a la bola con todos ellos, aunque se que tendría que sufrir pero el solo pensar en todas las aventuras que viviría y poder servir a mi patria me llenaba de emoción.

PRODUCTO 10: IDENTIFICAR SIGNIFICACIONES, CREENCIAS Y PREMONICIONES SOBRE LA NARRATIVA EN EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

A estas alturas del curso, me doy cuenta que han cambiado mucho las representaciones que tenía acerca de la enseñanza-aprendizaje de la historia. Al principio hasta llegué a pensar que la narrativa como única estrategia empleada por la mayoría de los docentes para enseñar historia, debería ser cambiada o quitada, y como mencioné en un producto anterior, porque la historia es una ciencia y como tal, merece otros procesos para acercarse al conocimiento de la misma.

Ahora caigo en la cuenta de que esta forma de pensar también es un error, no hay por qué crucificar a la narrativa como estrategia de enseñanza, aunque los científicos decían que esta no puede ser ciencia, porque no es observable, me percato, de que el problema no es la estrategia sino el mal uso que se le ha dado a la misma. En este sentido, es necesario considerar que la narrativa es una forma literaria, pero que no es propia solo de los cuentos clásicos o leyendas, sino que puede ser muy útil en la enseñanza de la historia, siempre y cuando el maestro la sepa utilizar de manera adecuada.

De esta manera, se debe propiciar la reflexión, el pensamiento crítico, la imaginación, el interés. Implica desarrollar diversas habilidades cognitivas, pues narrar es trascender pasar de la simple explosión de hechos a conducir a otros mundos, tiempos y lugares. El papel fundamental en esta tarea recae sobre el docente, quien para poder narrar, primero tiene que investigar y comprender el fenómeno histórico en cuestión porque comprender es razonar la historia. Narrar es interactuar el tiempo con la habilidad de ir relatando un hecho particular, implica que el docente despierte su imaginación y la de los alumnos, hacer comprensible el hecho, conducirlo al tiempo y lugar, crear imágenes para crear conceptos.

Veo con franqueza que la narrativa tiene mucho futuro, pero el papel que esta juegue en el proceso de enseñanza-aprendizaje, dependerá de mí y de nadie más.

PRODUCTO 9: REFLEXIÓN SOBRE LAS MODIFICACIONES Y REPRESENTACIONES EN CUANTO AL USO DE LAS TICS

La historia se enseña "contada", recuerdo que me dijo en una ocasión mi profesor de la Normal, puesto que se refiere a hechos, sucesos, personas y lugares, además de que la historia ya está escrita, ya pasó y por lo tanto no puede ser modificada, por eso, no hay nada más que decir de lo que ya se ha dicho.

Hoy me doy cuenta de que estoy en un error, pues lo que sabemos de la historia es lo que han escrito solo algunos autores, y como dicen por ahí, "cada quien cuenta como le fue en la feria", lo que vivió, su punto de vista. Por esta razón, muchos hechos históricos han sido contados de manera incompleta, cambiados y mutilados.

Por otro lado, en lo que respecta al trabajo docente, me doy cuenta que es imprescindible cambiar la metodología, olvidándose se los pesados cuestionarios y la lectura cansada y memorísticas de fechas, personajes y lugares. El docente debe promover la investigación, pero para ello, primero él se debe convertir en investigador, abrirse a utilizar nuevas herramientas, recursos, estrategias, abrirse al uso de las tecnologías de información y la comunicación.

La historia es una ciencia, no una novela, y como tal,.merece ser analizada e investigada. Por otro lado, es innegable que a la par de los cambios sociales, también se producen cambios tecnológicos, así cada día surgen nuevos recursos electrónicos y formas de comunicación, ante esta situación es necesario abrir la puerta a estas herramientas en nuestra escuela y en el aula, ya que si sabemos como utilizarlas se pueden convertir en un medio para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos permitir que el Internet y los equipos de cómputo se conviertan en nuevas herramientas de trabajo y no verlos como enemigos sino como alternativas de mejora. Abrir la mente al uso de estos recursos  puede traer consigo verdaderas experiencias de aprendizaje. Es evidente, “Internet debe entrar en la escuela, salvo que deseemos mantener una escuela ligada al siglo XIX” (Antonio R. Bartolomé, 2004: 147)

La realidad latente sobre el uso cada vez más frecuente del Internet por parte de la gente joven no es algo que deba alarmarnos, porque no podemos escapar de esta realidad o mantenernos aislados, sería triste quedarnos con estrategias y formas de enseñanza donde el docente es la fuente máxima de información y conocimiento.

Nuestra tarea como  profesores es ayudar a los alumnos a tomar decisiones correctas sobre el uso del Internet y la tecnologías;  ya que en la red podemos encontrar gran cantidad de información muchas veces  no recomendable para los niños  y que atenta contra sus valores. No podemos limitar su uso, pero si podemos ayudar al alumno a sacarle el máximo provecho a través de actividades de búsqueda guiada, donde aprenda a utilizar la información de una manera adecuada para generar aprendizajes de trascendencia

            En mi corta experiencia como docente frente a grupo (4 años), he tenido la oportunidad de experimentar algunos recursos tecnológicos que considero, por el interés y  aceptación que han despertado en los alumnos, son materiales con potencial significativo y desatan en verdaderos aprendizajes significativos y en experiencias de vida.  Entre estos recursos se encuentra el video didáctico: documentales sobre temas históricos, videos cortos en You tube u otras páginas de Internet; la elaboración y grabación de canciones sobre un tema; el acceso a recursos de la red que contienen videos cortos y actividades, tales como Brain Pop, el cual ha tenido una aceptación muy grande entre los chicos de sexto grado que atiendo; el uso de películas,  novelas y series de televisión con contenido histórico, tales como: el vuelo del águila, gritos de muerte y libertad,  el carruaje, Lutero, la vida es bella, entre otras.

Hoy me doy cuenta que aunque he tratado de incursionar en el uso de estos recurso, aún falta mucho que aprender y utilizar, y es precisamente en el proceso de este curso que me percato de la infinidad de recursos que se pueden rescatar y que no se ha hecho: páginas Web como Educahistoria, la nueva biblioteca del niño mexicano, periódicos digitalizados que corresponden a épocas importantes de la historia, videos, o incluso estrategias de enseñanza guiada tales como la Webquest o el uso de estos blogs. Aún falta mucho, pero creo que esto se logrará con la iniciativa propia pues al fin del cuentas, el agente de cambio no son los programas o libros de texto, sino el mismo docente.

PRODUCTO 8: ELABORACIÓN DE UN INVENTARIO DE FUENTES EN EL BLOG

 

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

ALATORRE, Reyes, Daniel, (Et-al). (2010) Historia, material complementario. Sexto grado. México, SEP.

GARCÍA, Diego, Javier (2006) .  Introducción histórica a la Revolución Mexicana. México,   SEP.

GASPAR, Mosqueda, Sergio (2010). La Revolución Mexicana. Centenario. Editores Mexicanos Unidos S. A. México

SEP (2010). Arma la Historia. Primaria II. Cuarto, quinto y sexto grado. México. SEP.

SEP. (2006). Historia, sexto grado. 2ª Edición. México, SEP.

 SOSENSKI, Susana (2009) La revolución Mexicana. México, SEP. Libros del Rincón

 QEULBURT, Matías.  Revolución Mexicana.  Video Documental. Ánima Films

FUENTES VIRTUALES

¿HUBO UN CAMBIO RADICAL CON LA “REVOLUCIÓN MEXICANA”?

http://es.internationalism.org/RM119revolucionmexico

PÀGINA DEL BICENTENARIO

http://www.bicentenario.gob.mx/

VIDEOS DE LA REVOLUCION MEXICANA

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83

NUEVA BIBLIOTECA DEL NIÑO MEXICANO

http://audiolibros.bicentenario.gob.mx/revolucion.html

VIDEO DE BRAIN PPO: REVOLUCIÓN MEXICANA

http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/

LA REVOLUCIÒN MEXICANA. CRONOLOGÌA DE FECHAS. CONGRESO DEL ESTADO DE JALISCO.

http://congresojal.gob.mx/servicios/BibVirtual/Bv2/libros/AntecedentesRevolcucion.pdf

DOCUMENTAL DE LA REVOLUCIÒN MEXICANA EN YOU TUBE

http://www.youtube.com/watch?v=xuM7_vAj3Ec

PRODUCTO 6: LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS

 FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

ALATORRE, Reyes, Daniel, (Et-al). (2010) Historia, material complementario. Sexto grado. México, SEP.

GARCÍA, Diego, Javier (2006) .  Introducción histórica a la Revolución Mexicana. México,   SEP.

GASPAR, Mosqueda, Sergio (2010). La Revolución Mexicana. Centenario. Editores Mexicanos Unidos S. A. México

SEP (2010). Arma la Historia. Primaria II. Cuarto, quinto y sexto grado. México. SEP.

SEP. (2006). Historia, sexto grado. 2ª Edición. México, SEP.

 SOSENSKI, Susana (2009) La revolución Mexicana. México, SEP. Libros del Rincón

 QEULBURT, Matías.  Revolución Mexicana.  Video Documental. Ánima Films

PRODUCTO 4: ENTREVISTA A DON FRANCISCO I. MADERO

Muy buenas tardes, amable auditorio que nos sintoniza en toda la república mexicana. Estamos transmitiendo en vivo desde San Antonio, Texas porque tras los recientes acontecimientos suscitados en esta semana, el pueblo consternado pide a gritos una explicación de lo que ha ocurrido,  pues el Señor Porfirio Díaz ha vuelto a ocupar la silla Presidencial. Por esta razón, localizamos a Francisco I. Madero quien logró escapar de la cárcel para que nos dé una información a detalle.

-  Señor, muy buenos días.

1.    ¿Qué es lo que ha ocurrido?

El presidente Díaz y sus actitudes me han demostrado que en la práctica no está muy de acuerdo con la democracia, por lo que será bueno recorrer el país para difundirla. Hoy, compruebo una vez la incongruencia que hay entre el discurso y la realidad. La ley, aunque observada por mis partidarios, ha sido frecuentemente violada por Díaz y su gente, que ocupa puestos públicos, y aunque se decía que la Federación no puede intervenir en los Estados para que se respeten las garantías individuales, en cambio sí ha intervenido para apoyar los atropellos cometidos por las autoridades locales, como pasó  en Monterrey, en donde, para disolver una pacífica y ordenada manifestación, prestaron ayuda fuerzas federales del regimiento de rurales.

Esta intervención directa de las fuerzas federales no ha venido sino a confirmar lo que dije en otra ocasión anterior y es que, según la opinión pública, Díaz es el principal responsable de los actos de sus partidarios en toda la República, a pesar de la soberanía de los Estados, que sólo existe de nombre.

Eso está en la conciencia de todos y Díaz lo dio a entender en su entrevista con Creelman, así es que no puede negarse; pero aunque fuera así, el hecho innegable es que en toda la República sus partidarios  que ocupan puestos públicos, están cometiendo toda clase de atentados contra mis partidarios y hasta contra mí mismo, acusándome de injurias al gobierno, basándose para ello en el testimonio del C. Lic. Juan R. Orci que confeccionó un discurso a su gusto y me lo atribuyó como pronunciado por mí en San Luis Potosí. ¡Así es que una calumnia de sus partidarios y la complacencia de los jueces y demás autoridades me  privaron  de la  libertad!. Hoy soy un prófugo de la justicia,

2.    ¿Qué elementos tiene para asegurar que fue don Porfirio Díaz quien lo mandó a encarcelar?

Elementos hay muchos, como lo dije anteriormente, el hecho de encarcelarme antes de las elecciones fue un acto aberrante, cobarde y antidemocrático y que atenta contra la soberanía del Estado Mexicano que está harto de tantas injusticias y arbitrariedades. Más claro es el hecho de  que Díaz haya vuelto a ganar las elecciones, cuando muchos no ejercieron el sufragio y se dice que la gran mayoría votó por  un servidor…

3.    ¿De qué manera cambia esta situación  sus planes para  cambiar el gobierno?

Estando en la cárcel me di cuenta de que no es posible ejercer la democracia mientras Díaz siga en el poder ya basta de la anarquía, es en este momento donde daré a conocer un documento que recién redacté pues considero que la única forma de cambiar la situación dictatorial del país es mediante una lucha armada.

¡Desconozco a Porfirio Díaz como presidente de la República!! Pues las elecciones han sido ilegales y fraudulentas. Desde este momento me declaro PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPÚBLICA MEXICANA!! Y les prometo, en nombre de la democracia que haré justas sus peticiones …le hablo al hombre del campo… a las mujeres…a los niños…a todos aquellos que llevan dentro  de sí esos ideales de justicia… a levantarnos en armas y luchar desde este momento hasta que consigamos arrancar del poder  a la dictadura porfirista…

           

Hasta aquí cortaremos la transmisión, no podemos seguir entrevistando a Don  Francisco Madero, ya que en este momento  se reunirá con algunos integrantes de club central antirreleccionista.  

PRODUCTO 3: REFLEXIÓN PERSONAL SOBRE LA SITUACIÓN PROBLEMA

1.- ¿CÓMO SE MODIFICARON TUS CONCEPTOS DE ENSEÑAR HISTORIA Y DE LA METODOLOGÍA SITUACIÓN PROBLEMA?
Al leer los textos de Dalongeville y Huber, tengo otra perspectiva de lo que es eseñar historia, me doy cuenta de que aunque he intentado utilizar nuevas estrategias y materiales, la manera de abordar, el enfoque que se le da, no ha cambiado mucho. Ahora se que enseñar historia no es solamente contar lo que pasó, sino que tiende a la investigación, a despertar la curiosidad, a plantear hipótesis, a no aceptar como dogmas de fe todo lo que está escrito o lo que se dice, a intentar comprobar dichas hipótesis y obtener conclusiones, porque al fin de cuentas, la historia ES UNA CIENCIA, y como tal, requiere de este proceso del método científico y d ela investigación, del planteamiento de interrogantes y SITUACIONES PROBLEMA para llegar al conocimiento.

2.- ¿QUÉ HICISTE PARA QUE SE DIERA ESTA SITUACIÓN?
Tuve que leer muy bien los textos que nos habían sugerido, analizar mi práctica docente, encontrando fortaleces y debilidades y tener muy claro en qué consiste la nueva metodología basada en las situaciones problema.

PRODUCTO 2: PRIMER BORRADOR DE LA SITUACION PROBLEMA

 TEMA: La Revolución Mexicana: ¿Un medio para derrocar al gobierno de don Porfirio Díaz o..?

1.    Representaciones iniciales.

Ø  Fue un movimiento transformador (sistema político y social)

Ø  Comenzó con la revolución maderista.

Ø  Derribó la dictadura porfiriana.

Ø  Revolución inspirada por Francisco I Madero.

Ø  Bajo el liderazgo de personajes como Villa, Zapata, José María Maytorena…

Ø  Es inicio de posteriores guerras civiles.

2.    Preguntas provocadoras y posibles respuestas e hipótesis.

Ø  ¿Cómo era la vida antes de la Revolución Mexicana?

Antes de la Revolución Mexicana hubo un gobierno dictatorial que basaba su política en “mucha administración”, la cual se ve reflejada en el estilo de vida de las personas, contrastante en extremo una de otra: opulencia y pobreza. Gente que trabajaba y vivía como esclava, personas sedientas de justicia y que en más de una ocasión vieron con impotencia la vejación con la que se les trataba, sin derechos ni organizaciones que los respaldaran, tratados de manera humillante y reprimidos ante el simple hecho de manifestarse ante alguna situación que sobajaba su libertad. Reprimidos a la hora de manifestar sus ideas y observando como en el otro extremo, extranjeros eran atendidos a cuerpo de rey, gozando incluso de recursos que debían ser para el pueblo; niños sin derecho a estudiar, trabajando en los campos en una jornada extenuante…

Ø  ¿Qué es una revolución?

Es una serie de cambios, que, en ocasiones son violentos y provocan transformaciones importantes en la organización de un país y en la vida de las personas.

Ø  ¿Qué periodo abarcó la revolución mexicana?

1910-1917…

Ø  ¿Quién fue Francisco I Madero?

Joven coahuilense con ideas demócratas, que redactó el Plan de San Luis en el cual invita a la lucha armada; falto de carácter para gobernar a un pueblo inconforme y sediento de justicia, asesinado en 1913.

Ø  ¿Qué intereses tenían Villa y Zapata para apoyar el movimiento revolucionario?

Zapata luchó a favor de la justa repartición de tierras a los campesinos. La revolución fue un medio con el cual se proponía lograrlo; por su parte Francisco Villa, cuyo nombre real fue el de Doroteo Arango, no distó mucho de los ideales de Zapata, a diferencia de que…

Ø  ¿Qué pasó con don Porfirio Díaz una vez desterrado del país?

Viajó a París, donde radicó hasta el día de su muerte, añorando regresar algún día a La Noria, donde había vivido su infancia. Sus restos fueron enterrados en Francia.

Ø  ¿Cuáles fueron los cambios después de la Revolución Mexicana?

Los cambios fueron graduales, hubo necesidad de que reincidieran en guerrillas para obtener lo que querían. Estos son solo algunos:

De un gobierno dictatorial a un Gobierno Democrático

De obligaciones extremadamente injustas a Garantías individuales incluidas en la Constitución de 1917.

Formación de ejidos.

Formación de sindicatos.

Expropiación petrolera.

3.    Conceptos centrales de la situación problema.

Revolución Mexicana.

Porfirio Díaz.

Francisco I Madero.

Emiliano Zapata.

Victoriano Huerta.

Decena Trágica.

Plan de San Luis.

4.    Posibles documentos a utilizar.

Ø  Libro de texto 5° grado bloque III “Del Porfiriato a la Revolución Mexicana p. 79-110

Ø  Libro Arma la historia capítulo 3  ”Del Porfiriato a la Constitución de 1917” p. 107-142

Ø  Brain pop      http://esp.brainpop.com/category_46/subcategory_453/subjects_4564/

Ø  Enciclopedia            http://www.iis.unam.mx/biblioteca/pdf/arnaldo_cord21.pdf

Ø  Enciclopedia            http://v6.yucatan.com.mx/especiales/revolucion/20119900.asp

Ø  Libros del Rincón:  Muertes históricas

5.    Establecer consignas misiones y productos de trabajo.

           

CONSIGNAS

Ø  Se organiza a los alumnos en grupos de 5 mediante la entrega de fragmentos de rompecabezas para que armen a un personaje de la Revolución Mexicana.

Ø  Se entrega a cada equipo una tarjeta con el Planteamiento de preguntas provocadoras para que las analicen y comenten. Posteriormente las argumentan con todo el grupo.

Ø  Se promueve la Búsqueda de información en diversas fuentes de interés de los alumnos y algunas sugeridas por el docente, como por ejemplo aula Telmex,  Biblioteca del Rincón y Brain pop.

Ø  Los alumnos registran la información en un cuadro comparativo, mapa mental y línea del tiempo.

Ø  En un mapa Ubican las rutas con color rojo y los  lugares más importantes con color amarillo.

EVALUACIÓN

Ø  Evaluación de los productos mediante escalas de valoración y rúbricas.

PRODUCTOS

Ø  Línea del tiempo que abarque el periodo de la Revolución Mexicana.

Ø  Mapa que incluye las rutas y lugares importantes.

Ø  Cuadro comparativo que incluya los acontecimientos simultáneos a la revolución.

Ø  Mapa mental acerca de la vida de las personas antes de revolución.

Ø  Organización de un recuento histórico en forma individual.

Ø  Obtención de conclusiones y elaboración de un mural titulado “El tren de la Revolución Mexicana”.

6.    Presentación de la propuesta de diseño de situaciones.

PRODUCTO 1: MIS PRIMERAS REPRESENTACIONES

1.- ¿PARA QUÉ APRENDER HISTORIA?

Considero que es necesario aprender historia para poder entender el presente. Necesitamos conocer el pasado para entender el presente y actuar de manera correcta en el futuro. Es necesario para comprender nuestras sociedad, nuestros orígenes, raices e identidad.

2.- ¿QUÉ ESTRATEGIAS UTILIZO PARA ENSEÑAR HISTORIA?

Principalmente utilizo la narración de hechos históricos, busqueda e investigación en documentos, análisis y elaboración de líneas del tiempo, análisis de videos, utilización de recursos multimedia e internet y la elaboración de mapas conceptuales y mentales. En menor grado, la visita a sitios de interés histórico y museos, dramatizaciones y tìteres.

3.- ¿EN QUÉ SE PARECE TU MANERA DE ENSEÑAR HISTORIA A LA QUE USARON TUS MAESTROS EN TU FORMACIÓN BÀSICA?

Difiere porque anteriormente solo se usaban dos estrategias: el cuestionario y la narración, además de que el único material era el libro de texto.

4.- ¿QUÉ RESULTADOS HAS OBTENIDO CON LA UTILIZACIÓN DE ESAS ESTRATEGIAS?

Se ha despertado un mayor interés y gusto por el aprendizaje de la historia, una mejor comprensión de los hechos, así como sus causas y consecuencias, la ubicación temporal y espacial.

5.- MATERIALES DIDÁCTICOS CON QUE CUENTA LA ESCUELA PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA.

En primer lugar, los libros de la biblioteca de aula (libros del rincón) y de la biblioteca escolar, videos y documentales, además del acceso a sitios de internet como el de Brain Pop.

6.- ¿QUÉ TE HACE FALTA PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN TU PRÁCTICA BAJO EL ENFOQUE DE LA RIEB?

Diseñar más estrategias y utilizar mejor los recursos, investigar, leer y comprender a fondo los hechos históricos .

7.- ¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DEL CONOCIMIENTO HISTÓRICO EN SU APLICACIÓN EN LA VIDA COTIDIANA?

Como se mencionó en la pregunta 1, nos permite conocer el pasado para entender y valorar el presente, que todo tiene una causa y una consecuencia.

8.- ¿EN QUÉ CONSISTIRÍA EL ABORDAJE SIGNIFICATIVO DE LA HISTORIA EN EL AULA?

Está relacionado con el aprendizaje significativo de Ausubel, sin embargo, el papel recae en el docente, pues se relaciona con el uso adecuado de estrategias y materiales (material con potencial significativo) y a partir de los conocimientos que el alumno ya posee, para hacer una clase significativa

La finalidad del abordaje significativo no es que al alumno memorice fechas o personajes, sino que comprenda los hechos históricos y sus relaciones.

BIENVENIDA

HOLA A TODOS:

Estoy muy contento por iniciar esta nueva experiencia de aprendizaje donde se que aprenderemos y desarrollaremos nuestras competencias para darle un giro a la enseñanza-aprendizaje de la historia.